IMPLIKASI PERKEMBANGAN ANAK TERHADAP IPS

BAB I

PENDAHULUAN

A.           Latar Belakang

Pengenalan terhadap tingkat-tingkat perkembangan kognitif sangatlah penting untuk diketahui para guru juga kita sebagai calon guru Sekolah Dasar, terutama adalah ciri-ciri yang terdapat di setiap fase atau tingkat perkembangan. Dengan melihat cirri-ciri tersebut seorang guru mampu menggunakan cara yang tepat dalam melakukan pembelajaran di kelas terutama pembelajaran IPS SD.

Mengingat dalam menyampaikan pelajaran IPS guru di SD sering mengalami kesulitan dan kesukaran, dengan mengetahui tingkat-tingkat perkembangan kogniitf peserta didik seorang guru diharapkan mampu menggunakan metode, media, model, serta teknik yang tepat dalam membelajarkan IPS kepada peserta didik pada setiap fase yang berbeda  sehingga tujuan belajar yang ingin dicapai.

Selain itu tidak jarang kita temui bahwa sebagian besar siswa seringkali mengalami kesulitan dalam menyerap pelajaran yang pada akhirnya berakibat pada tidak maksimalnya hasil belajar. Hal ini bisa terjadi karena beberapa factor, antara lain factor dari dalam diri siswa serta factor dari luar siswa. Salah satu yang mempengaruhinya yaitu tingkat kesiapan siswa dalam menerima pembelajaran pada saat kegiatan belajar mengajar di dalam kelas.

Oleh karena itu mengapa seorang guru harus mengetahui tingkat-tingkat perkembangan kognitif seorang anak serta tingkat kesiapan belajar peserta didik dalam menerima pembelajaran IPS.

B.            Rumusan Masalah

1.             Bagaimanakah tingkat-tingkat perkembangan kognitif menurut Piaget?

2.             Bagaimanakah tingkat kesiapan belajar peserta didik dalam pembelajaran IPS?

C.           Tujuan

1.             Untuk mengetahui tingkat-tingkat perkembangan kognitif peserta didik menurut teori Piaget.

2.             Untuk mengetahui tingkat kesiapan peserta didik dalam pembelajran IPS.

BAB II

PEMBAHASAN

A.           Tingkat-tingkat Perkembangan Kognitif Menurut Piaget

Walaupun teori perkembangan Piaget dikembangkan berdasarkan hasil pengamatannya pada anak-anak di Barat, tetapi sebagai acuan dapat juga dipertimbangkan. Menurut Piaget, tingkat perkembangan kognitif anak melalui empat tahap. Anak usia sekitar 7 tahunan sampai 11 tahunan tergolong ke dalam masa operasi konkret. Jadi tingkat inilah yang terpenting ditelaah. Di bawah ini dicantumkan keempat tingkat perkembangan anak dan cirri-ciri umumnya.

1. Sensorimotor ( sampai umur 2 tahun ).

Anak-anak mempelajari seperti apa benda-benda melalui alat inderanya (rabaan, perasaan, pengecap, penciuman dan pendengaran ).

2. Preoperasional ( 2 – 7 tahun ).

Pada tingkat ini anak secara berangsur dapat memikirkan lebih dari satu benda dalam waktu yang bersamaan. Mereka mulai menguasai lambang-lambang yang memungkinkan manipulasi secara mental. Akan tetapi penalaran masih sangat dipengaruhi oleh persepsi. Pemakaian bahasa masih egosentrik, kata-kata mempunyai makna yang khas. Karena itu kemampuan mereka untuk memandang pendapat orang lain terbatasi.

3. Operasi konkret (7 – 11 tahun ).

Anak-anak telah mampu memikirkan lebih dari satu benda pada saat bersamaan dan dapat memahami bahwa benda yang berbeda bentuknya mempunyai volume sama. Juga anak mampu mengembalikan bentuk bulat menjadi bentuk asal, misalnya bulat panjang.akan tetapi pemikirannya masih terbatas mengenai benda yang konkret, dan akan kesulitan apabila menggenerasikan lebih dari satu.

4. Operas formal (11 tahun ke atas ).

Anak-anak telah mampu memandang benda yang hipotetis, benda yang sebenarnya tidak ada tetapi merupakan abstraksi mental. Anak-anak bertambah kemampuannya untuk berfikir secara proporsional dan membentuk hipotesis.

Anak usia Sekolah Dasar berkisar antara 6 sampai 12 tahun. Dengan demikian sebagian besar anak-anak tersebut tergolong ke dalam tingkat operasi konkret. Di kelas 1 masih pada tahap preoperasional. Sedangkan anak kelas 5 sudah mulai mencapai tingkatan operasi formal. Oleh karena IPS diikuti sejak kelas 3 sampai kelas 6 maka dapat disimpulkan bahwa pada umumnya anak-anak yang mengikuti pembelajaran IPS telah mencapai operasi formal.
Yang perlu dicatat ialah setiap anak pasti melalui tahap-tahap perkembangan kognitif. Jadi dalam merancang embelajaran IPS, guru perlu memperhatikan hal tersebut. Apa yang telah diuraikan di atas seyogyanya menjadi dasar pertimbangan dalam:

ü  Pemilihan isi bahan belajar mulai dari fakta, konsep, generalisasai dan teori sampai pada kedalaman dan keluasan yang cocok untuk anak.

ü   Tata urutan bahan belajar yang ditata berdasarkan perkebangan kemapuan anak.

ü  Strategi pembelajaran.

B.            Tingkat Kesiapan Belajar Anak Didik dalam Pembelajaran IPS

Sifat-sifat anak yang telah diuraikan terdahulu akan bermuara pada kesiapan belajar. Yang merupakan suatu gambaran keseluruhan secara utuh. Artinya dalam kesiapan ini yang siap adalah siswa. Bukan hanya kesiapan berpikir atau kesiapan afektif saja, akan tetapi merupakan kesiapan seutuhnya. Menurut Connel dkk tingkat kesiapan belajar dapat dibagi menjadi dua yaitu, kesiapan kognitif dan kesiapan afektif ( Connel, et al.1968; dalam buku Djodjo Suradisastra. Pendidikan IPS 3. 1991 ).

Kesiapan kognitif bertalian dengan hal-hal tentang pengetahuan, berfikir, dan penalaran. Kesiapan kognitif dipengaruhi oleh beberapa hal. Pertama, bergantung pada kematangan intelektual. Selanjutnya ialah latar belakang pengalaman dan tingkat pencapaian. Ketiga, struktur pengetahuan yang telah dimiliki. Keempat, penyajian bahan belajar yang baru.

Connel dkk menyatakan bahwa banyak guru dan petugas bimbingan yang menganggap anak yang mempunyai kemampuan intelektual tinggi tetapi kurang berhasil dalam belajar adalah karena kurang siap secara afektif. Mereka kurang termotivasi untuk belajar. Motivasi untuk berprestasi pada mereka kurang tinggi.

Walaupun yang mempengaruhi keberhasilan belajar adalah tingkat kesiapan secara keseluruhan umun yang sering ditnjolkan adalah kesiapan kognitif. Oleh karena itu Bruner menganggap bahwa kesiapan sesuai dangan perkembangan intelektual anak. Dapat juga diartikan sebagai cara bagaimana anak memandang dunia realistis. Bagi Bruner kesiapan merupakan peristiwa aktif yang mempengaruhi lingkungan belajar. Kesiapan bukanlah peristiwa yang ditunggu kedatangannya. Kesiapan tidak bersifat pasif.
Berdasarkan pada anggapan tersebut Bruner mengungkapkan bahwa dalam belajar kita menghadapi tiga presentasi tentang dunia realitas: enaktif (enactive), ikonik (iconic), dan simbolik (symboli). Perwujudan enaktif bersifat manipulativ, harus ditangani. Perwujudan enaktif merupakan pengalaman langsung. Perwujudan ikonik merupakan pengalaman yang didasarkan pada media, visual dan pada imaginasi internal. Perwujudan simbolik dadasarkan pada yang abstrak, relativ dan fleksibel.

Menurut Bruner kesiapan bergantung pada paduan dari tiga bentuk perwujudan di atas, bukan suatu penungguan. Kesiapan merupakan peristiwa yang timbul dari lingkungan belajar yamg kaya dan bermakna dihadapkan pada guru yang mendorong siswa dalam belajar sebagai peristiwa yang menggugah.

Kesiapan untuk membaca sudah tersedia bahan tesnya. Sedangkan tes khusus untuk mengetahui kesiapan dalam pengajaran IPS tidak ada (Preston dan Herman, 1981; dalam buku Djodjo Suradisastra. Pendidikan IPS 3. 1991). Oleh karena itu tingkat kesiapan dalam pengajaran IPS lebih banyak bersifat dugaan. Walaupun demikian kita dapat menerima pendapat Bruner yang menyatakan bahwa setiap bahan belajar dapat disajikan kapada anak pada tingkatan perkembangan manapun. Hal ini perlu ditafsirkan bahwa sajian tersebut bukanlah mengenai seutuhnya keseluruhan teori yang rumit.

Seperti telah diungkapkan di atas bahwa dalam pengajaran IPS terdapat konsep “jauh” dari pengalaman siswa. Juga terdapat konsep abstrak. Dalam hal ini maka dengan melihat adanya tingkat kesiapan yang berbeda kita dituntut untuk lebih berhati-hati. Giru dituntut untuk berfikir lebih jauh, bahkan belajar ditata secara bertahap berkesinambungan. Dengan meningkatnya kecanggihan sarana komunikasi elektronik, misalnya internet, akses informasi dari seluruh penjuru dunia lebih cepat dan mudah.

Hal-hal ini walaupun terbatas juga akan mempercepat perluasan anak-anak. Dengan melihat hal ini pada masa sekarang lingkungan anak menjadi semakin luas. Dengan demikian penginerpretasian “lingkungan meluas” tidak bersifat terlalu kaku. Cukup disayangkan bahwa bahan belajar IPS kurang populer di kalangan anak. Kekurangpopuleran ini bertambah karena anak tampaknya kurang peduli terhadap IPS. Oleh karena itu dalam pembelajaran IPS perlu diamati kapan kesiapan anak belajar dapat dirangsang. Hal ini perlu dilakukan karena kesiapan merupakan paduan antara lingkungan belajar dan suasana belajar. Di dalam lingkungan belajar yang menantang seperti itulah anak dibawah dorongan guru siap belajar. Siswa yang belajar IPS terdiri dari anak-anak yang beraneka umur dan perkembangannya.
Pentingnya hal-hal yang dibahas di atas ialah menjadikan guru lebih awas dan waspada. Guru tidak dapat begitu saja beranggapan bahwa anak telah siap untuk belajar. Guru pun tidak dapat bernggapan bahwa karena bahan belajar yang dapat dikembangkan dalam pengajarn IPS cukup beragam, maka IPS akan menarik minat anak. Pendeknya, dengan memahami beberapa sifat anak yang belajar dan sifat pengajaran IPS maka guru mempunyai bekal yang memadai dalam menyiapkan pengaraha IPS. Dengan demikian diharapkan kekeliruan dalam pembelajaran IPS dapat diperkecil.

BAB III

PENUTUP

A.           Simpulan

Tingkat perkembangan kognitif anak melalui empat tahap yaitu : Sensorimotor (Anak-anak mempelajari seperti apa benda-benda melalui alat inderanya), Preoperasional (Pada tingkat ini anak secara berangsur dapat memikirkan lebih dari satu benda dalam waktu yang bersamaan), Operasi konkret (dapat memahami bahwa benda yang berbeda bentuknya mempunyai volume sama), dan Operas formal (Anak-anak telah mampu memandang benda yang hipotetis).

Kesiapan kognitif bertalian dengan hal-hal tentang pengetahuan, berfikir, dan penalaran. Kesiapan kognitif dipengaruhi oleh beberapa hal. Pertama, bergantung pada kematangan intelektual. Selanjutnya ialah latar belakang pengalaman dan tingkat pencapaian. Ketiga, struktur pengetahuan yang telah dimiliki. Keempat, penyajian bahan belajar yang baru.

B.            Saran

Sebagai calon guru sekolah dasar kita harus mampu mengetahui tingkat-tingkat perkembangan kognitif peserta didik agar bisa menyampaikan materi sesuai dengan tingkat kemampuan siswa sehingga tujuan belajar dapat tercapai. Selain itu kita harus bisa mengetahui sifat-sifat peserta didik serta tingkat kesiapan peserta didik dalam menerima pembelajaran khususnya IPS, sehingga materi yang kan disampaikan dapat diserap secara maksimal.

DAFTAR PUSTAKA

Djodjo Suradisastra, dkk. 1991. Pendidikan IPS 3. Jakarta: Depdikbud.

Dwi Siswoyo, dkk. 2007. Ilmu Pendidikan. Yogyakarta: UNY Press.

http://dheekape.blogspot.com/2011/04/pendidikan-ips-sd.html