Makalah Teori Belajar Behavioristik

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Paradigma baru pendidikan lebih menekankan pada peserta didik sebagai manusia yang memiliki potensi untuk belajar dan berkembang. Siswa aktif dalam mencari, mengembangkan dan mengkontruksi secara aktif pengetahuan yang didapatkan. Hal ini sesuai dengan salah satu tujuan pembelajaran matematika dalam KTSP yaitu mengembangkan aktivitas kreatif yang melibatkan imajinasi, intuisi dan penemuan dengan mengembangkan pemikiran divergen orisinil, rasa ingin tahu, membuat prediksi, dan dugaan serta mencoba-coba (Depdiknas, 2006)

National Council of Teachers of Matematics atau NCTM (2000) menyatakan bahwa dalam mempelajari matematika peserta didik tidak hanya bergantung pada apa yang diajarkan, tetapi juga bagaimana matematika itu diajarkan, atau bagaimana peserta didik belajar dalam pembelajaran. Pada dasarnya pembelajaran merupakan proses interaksi, komunkasi, dan negosiasi antara guru an peserta didik. Proses komunikasi yang terjadi tidak selamanya berjalan dengan lancer bahkan proses komunikas dapat menimbulkan salah pengertian ataupun slah konsep. Untuk itu, guru diharapkan mampu memberikan alternative pembelajaran bagi peserta ddik agar dapat memahami konsep-konsep yang telah diberikan (Wahono,2007)

Tidak bisa dipungkiri bahwa teor pembelajaran yang diterapkan oleh guru akan berpengaruh terhadap keberhasilan guru dan siswa dalam pembelajaran. Hal ini tentu harus dsesuaikan dengan memperhatikan karakteristik siswa itu sendiri termasuk materi yang diajarkan. Sejauh ini kita telah mengenal teori dalam pembelajaran slah satunya adalah teori behavoristik.

Jika ditinaju dari konsep dan teori, teori behavioristik ini tentu berbeda dengan teori yang lain. Hal ini bisa kita lihat dalam pembelajaran sehari-hari dikelas. Teori behavorisme memandang bahwa belajar adalah mengubah tingkah laku siswa dari tidak bisa menjadi bias, tidak mengerti menjadi mengerti, dan tugas guru adalah mengontrol stimulus dan lingkungan belajar agar perubahan mendekati tujuan yang diiinginkan, dan guru pemberi hadiah siswa yang telah mampu memperlihatkan perubahan bermakna sedangkan hukuman diberikan kepada siswa yang tidak mampu memperlihatkan perubahan makna.

Jika dilihat secara sepintas teori behaviorisme ini tentu salng berhubungan dengan teori yang lain. Untuk memberikan pemahaman yang jelas, melalui makalah ini penulis akan mengkaji dan menelaah lebih jauh tentang pengertan teori behaviorisme, keunggulan dan kekurangan behavorisme, aplikasi teori behaviorisme, dan teori behavorisme dalam mewujudkan tujuan belajar dan pembelajaran yang sesungguhnya. Melalui makalah ini  diharapkan tdak lag muncul asumsi yang keliru tentang pendekatan behavorisme tersebut, sehingga pembaca memang benar benar mengerti apa dan bagaimana teori behavioritik.

                                                                                                                

B. Rumusan Masalah                                                    

1.   Bagaimanakah pandangan behavorisme tentang belajar?

2.   Bagaimanakah penjelasan teoribelajar classical conditioning?

3.   Bagaimanakah penjelasan teori belajar koneksionisme?

4.   Bagaimanakah penjelasan teori belajar operant conditioning?

5.   Bagaimanakah penjelasan teori belajar conditioning?

6.   Bagaimanakah penjelasan teori belajar modeling dan observational learning?

7.   Bagaimanakah penjelasan teori belajar modifkasi perilaku kognitif

8.   apakah yang termasuk prinsip-prinsip belajar?

C. Tujuan

1.   Menjelaskan pandangan behavorisme tentang belajar.

2.   Menjelaskan penjelasan teoribelajar classical conditioning.

3.   Menjelaskan penjelasan teori belajar koneksionisme.

4.   Menjelaskan penjelasan teori belajar operant conditioning.

5.   Menjelaskan penjelasan teori belajar conditioning.

6.   Menjelaskan penjelasan teori belajar modeling dan observational learning.

7.   Menjelaskan penjelasan teori belajar modifkasi perilaku kognitif.

8.   Menjelaskan yang termasuk prinsip-prinsip belajar.

BAB II

PEMBAHASAN

TEORI BELAJAR BEHAVIORISTIK

A.    Pandangan tentang Belajar

Skinner (1958) menyatakan bahwa belajar merupakan proses perubahan perilaku. Perubahan perilaku yang dimaksud dapat berwujud perilaku yang tampak (overt behavior) atau perilaku yang tidak tampak (inert behavior).

a.       Perilaku yang tampak, misalnya : menulis, memukul, menendang

b.      Perilaku yang tidak tampak misalnya : berfikir, bernalar, dan berkhayal.

Perubahan perilaku  yang diperoleh dari hasil belajar bersifat permanen, dalam arti bahwa perubahan perilaku akan bertahan dalam relatif lama, sehingga pada suatu waktu perilaku tersebut dapat dipergunakan untuk merespon stimulus yang sama atau hampir sama.

Namun demikian tidak semua perubahan perilaku merupakan perwujudan dari hasil belajar, karena terdapat perubahan perilaku yang tidak disebabkan oleh kegiatan belajar. Misalnya seseorang menarik jarinya secara reflektif, karena jari tersebut terkena api. Ada pula perubahan yang disebabkan faktor kematangan, misalnya seorang anak kecil umur 9 bulan dapat berjalan karena telah mencapai kematangan untuk berjalan.

Aspek penting yang dikemukakan oleh aliran Behavioristik dalam belajar adalah bahwa hasil belajar (perubahan perilaku) itu tidak disebabkan oleh kemampuan internal manusia (insight), tetapi karena faktor stimulus yang menimbulkan stimulus. Untuk itu, agar aktivitas belajar di kelas dapat mencapai hasil belajar yang optimal, maka stimulus harus dirancang sedemikian rupa (menarik dan spesifik) sehingga mudah direspons oleh siswa. Oleh karena itu siswa akan memperoleh hasil belajar, apabila dapat mencari hubungan antara stimulus (S) dan respons (R) tersebut.

Proses belajar pada diri individu dapat terjadi dengan berbagai cara. Kadang proses belajar tersebut dilakukan secara sengaja, sebagaimana siswa memperoleh informasi yang disajikan guru di dalam kelas. Kadang proses belajar itu juga dilakukan secara tidak sengaja, sebagaimana reaksi anak ketika melihat jarum suntik. Namun demikian aktivitas belajar manusia akan berlangsung terus menerus sepanjang waktu, setiap kali manusia berinteraksi dengan lingkungan (stimulus) dan manusia akan mereaksinya (memberikan respon).

B.     Teori Belajar Classical Conditioning

Teori belajar classical conditioning dikembangkan oleh Ivan Parlov seorang psikolog Rusia. Menurut Parlov, apabila anjing mengeluarkan air liur karena melihat makanan, respons ini bersifat alamiah (alami). Disebut respons alamiah karena respons itu tidak terkondisi (unconditioned response) dan stimulusnya juga disebut stimulus alamiah. 

     

      Untuk menimbulkan respons berkondisi ditempuh dengan jalan memberikan stimulus berkondisi berbarengan atau sebelum diberikan stimulus alamiah. Pemberian stimulus-stimulus tersebut dilakukan berulang kali, sehingga pada akhirnya akan terbentuk respons berkondisi (anjing mengeluarkan air liur), sekalipun tidak diberikan stimulus alamiah (makanan)

Pada akhir percobaan (akhir pengkondisian) penyajian stimulus berkondisi (bunyi bel) ternyata menghasilkan respons berkondisi (mengeluarkan air liur). Dalam hal ini stimulus berkondisi (bunyi bel) tidak disajikan secara bersamaan dengan stimulus alamiah (daging). 

Dari ketiga tahapan eksperimen tersebut dapat dijelaskan bahwa :

1.      Apabila stimulus alamiah (daging) disajikan di hadapan anjing, maka anjing akan membentuk respons alamiah (mengeluarkan air liur)

2.      Apabila stimulus berkondisi (bel) diberikan setelah diberikan stimulus alamiah, maka respons berkondisi tidak akan terbentuk, dan

3.      Repons berkondisi akan terbentuk apabila stimulus berkondisi diberikan sebelum atau berbarengan dengan stimulus alamiah.

Di dalam eksperimen itu juga dapat dijelaskan bahwa apabila di dalam diri anjing telah terbentuk CR terhadap CS, maka stimulus yang mirip dengan CS juga akan menimbulkan CR. Hal ini terjadi karena adanya kemiripan CS baru dengan CS lama yang menimbulkan CR. Peristiwa ini disebut dengan prinsip generalisasi (generalization). Misalnya suara bel diganti dengan suara sirine, anjing akan tetap mengeluarkan air liur.

Kemudian apabila penyajian CS dilakukan secara berulang tanpa diikuti oleh penyajian UCS (tidak diberi penguatan), maka CR semakin lama semakin hilang.peristiwa ini disebut dengan kepunahan (extinction). Misalnya setiap kali dibunyikan bel dan tanpa disertai pemberian makanan, maka anjing tidak mengeluarkan air liur.

Parlov melanjutkan eksperimen dengan menyajikan stimulus bervariasi. Parlov menggunakan dua macam lampu dalam melakukan eksperimen, yaitu lampu bewarna merah disertai dengan pemberian makanan sebagai stimulus alamiah (sebagai penguatan), dan lampu hijau tidak disertai dengan pemberian makanan. Dari eksperimen tersebut terbukti bahwa anjing akan mengeluarkan air liur apabila melihat lampu merah sekalipun tidak diberikan makanan karena sudah terbentuk respons kondisi (CR). Sebaliknya ketika melihat hijau dinyalakan, anjing tidak mengeluarkan air liur karena berdasarkan pengalaman yang diperoleh, munculnya lampu hijau ternyata tidak diberi makanan.

Dari eksperimen tersebut, Parlov menarik kesimpulan yang kemudian dijadikan sebagai prinsip belajar, yaitu dalam diri anjing akan terjadi pengkondisian selektif berdasar atas penguatan selektif. Dalam arti, anjing dapat membedakan stimulus yang disertai dengan penguatan dan stimulus yang tidak disertai dengan penguatan.

C. Teori Operant Conditioning

      Teori operant conditioning dikembangkan oleh Burr Federick Skinner (1904-1990). Skinner memandang manusia sebagai mesin. Dalam mengkaji tentang belajar Skinner memiliki pandangan berbeda dengan Pavlov. Pavlov mempelajari tentang classical conditioning yang berkaitan dengan gerak refleks, sedangkan Skinner mempelajari gerak non refleks atau perilaku yang disengaja. Skinner mengadakan eksperimen dikenal dengan Skinner-box dengan menggunakan kotak yang didalamnya terdapat: 1). Pengungkit, 2). Penampung makanan, 3). Lampu yang dapat dinyalakan dan dimatikan sesuai dengan kehendak peneliti, dan 4). Lantai dengan gril yang dialiri listrik.

      Dalam melakukan eksperimen, Skinner menggunakan tikus lapar sebagai hewan percobaan. Diasumsikan bahwa tikus yang sedang lapar memiliki dorongan untuk mencari makanan. Sebagai panduan dalam pengamatan, tikus dimasukkan dalam kotak percobaan dan tidak diberikan makanan. Kemudian didalam box itu diberikan makanan yang dihubungkan dengan tuas atau tombol alat pemberi makanan. Apabila tombol ditekan maka akan keluar makanan (penguatan positif). Oleh karena itu, setiap kali tikus menekan tombol, dia akan mendapatkan makanan. Sebagai akibatnya, jumlah penekanan terhadap tombol semakin meningkat agar tikus selalu memperoleh makanan. Kemudian alat pemberi makanan itu diputuskan hubungannya dan ternyata tikus tetap memencet tombol dalam waktu yang cukup lama (tikus mengalami operant conditioning).

      Berdasarkan pada eksperimen tersebut Skinner mengemukakan dua prinsip umum yang berkaitan dengan operant conditioning, yaitu:

1.      Setiap respon yang diikuti oleh penguatan (reward atau reinforcing stimuli) cenderung akan diulang kembali.

2.      Reward atau reinforcing stimuli akan meningkatkan kecepatan terjadinya respons.

      Skinner membagi dua macam pengkondisian, yaitu:

a.       Respondent conditioning (conditioning tipe S). disebut conditioning tipe S karena conditioning ini menekankan pentingnya stimulus (S) dalam menimbulkan respons yang dikehendaki atau diinginkan. Conditioning ini sama dengan classical conditioning dari Pavlov.

b.      Operant conditioning (conditioning tipe R). disebut conditioning tipe R, karena conditioning ini menekankan pentingnya respon.

      Tekanan utama dalam teori operant conditioning adalah pada respon atau perilaku dan konsekuensi yang menyertai. Oleh karena itu, seseorang harus membuat respon sedemikian rupa untuk memperoleh penguatan atau hadiah yang menjadi stimulus yang memperkuat (reinforcement stimuli). Misalnya, siswa yang memiliki semangat dan akan belajar dengan lebih baik apabila mengetahui akan mendapatkan hasil yang baik. Hasil yang baik ini merupakan balikan yang menyenangkan dan berpengaruh baik bagi usaha belajar selanjutnya.

      Searah dengan dua jenis perilaku tersebut, Skinner membedakan dua macam pengkondisian, yaitu:

a)      Pada classical conditioning, individu tidak perlu membuat respon atau aktivitas dalam memperoleh hadiah, sebab tinggal menunggu dari orang lain, dan

b)      Pada operant conditioning, organisme harus membuat respon atau aktivitas dalam memperoleh hadiah.

D. Modeling dan Observational Learning

      Menurut Bandura, teori belajar operant conditioning yang dikembangkan oleh Skinner menekankan pada efek dari konsekuensi perilaku, dan tidak memandang pentingnya modeling, yakni meniru perilakun orang laindan pengalaman yang dialami oleh orang lain, atau meniru keberhasilan atau kegagalan dari orang lain. Bandura mengembangkan empat tahap melalui pengamatan atau modeling, yaitu:

1.   Tahap perhatian. Dalam tahap ini individu memperhatikan model yang menarik, berhasil, atraktif dan popular.

2.   Tahap retensi. Dalam tahap ini, apabila guru telah memperoleh perhatian dari siswa, guru memodelkan perilaku yang akan ditiru oleh siswa dan member kesempatan kepada siswa untuk mempraktikannya atau mengulangi model yang telah ditampilkan.

3.   Tahap reproduksi. Dalam tahap ini, siswa mencoba menyesuaikan diri dengan perilaku model.

4.   Tahap motivasional. Dalam tahap ini, siswa akan menirukan model karena merasakan bahwa melakukan pekerjaan yang baik akan meningkatkan kesempatan untuk memperoleh penguatan.

      Konsep penting lainnya dari teori belajar melalui pengamatan dan modeling adalah pengaturan diri (self-regulation). Dalam kegiatan belajar ini individu mengamati perilakunya sendiri, menilai perilakunya sendiri dengan standar yang dibuat sendiri, dan memperkuat atau menghukum diri sendiri apabila berhasil ataupun gagal dalam berperilaku.

E. Teori Koneksionisme

            Edward Thorndike mengembangkan teori koneksionisme di Amerika Serikat (1874-1949)dalam melakukan eksperimennya, Thorndike menggunakan kucing sebagai binatang coba. Dalam eksperimen tersebut, Thorndike menghitung waktu yang dibutuhkan oleh kucing untuk dapat keluar dari kandang percobaan (puzzle box).

            Menurut Thorndike, koneksi (connection) merupakan asosiasi antara kesan-kesan penginderaan dengan dorongan untuk bertindak, yakni upaya untuk menggabungkan antara kejadian penginderaan dengan perilaku. Dalam hal ini Thorndike menitik beratkan pada aspek fungsional dari perilaku, yaitu bahwa proses mental dan perilaku organism berkaitan dengan penyesuaian diri terhadap lingkungannya. Menurut Thorndike, dasar dari belajar adalah trial and error. Ia memperoleh kesimpulan ini berdasarkan eksperimen yang dilakukan dengan menggunakan bermacam-macam hewan percobaan.

Dalam memecahkan maslah (keluar dari kandang), ternyata kucing melakukan secara sedikit demi sedikit dan tidak secara mendadak. Ini menunjukkan bahwa kucing dalam memecahkan masalah yang dhadapinya tidak menggunakan pemahaman (insight), karena tidak adanya pemecahan maslah secara mendadak. Thorndike memperhatikan waktu yang digunakan kucing dalam memecahkan masalah, yakni keluar dari kandang. Kucing itu berusaha keluar dari kandangnya melalui usaha coba-coba. Berdasarkan hasil pengamatan menunjukan bahwa waktu yang digunakan oleh kucing untuk keluar dari kandangnya ternyata semakin lama semakin berkurang. Oelh karena itu semakin banyak waktu atau kesempatan yang dimilik kucing, maka  akan semakin cepat pula kucing itu dalam menyelesaikan maslah.

Adanya waktu yang digunakan oleh kucing percobaan dalam memecahkan masalah ternyata berangsur-angsur semakin menurun atau berkurang, Thorndike akhirnya menyimpulkan bahwa kegiatan belajar pada dasarnya adalah bersifat trial and error. Kemudian kemajuan yang diperoleh dalam belajar adalah sedikit demi sedikit dan bukan dalam bentuk lompatan. Belajar pada semua hewan menyusui (termasuk manusia)  mengikuti hukum yang sama, yakni bersifat trial dan error. Diakui oleh Thorndike, bahwa belajar pada manusia lebih bersifat kompleks, namun demikian tidaklah mungkin menerangkan proses belajar tersebut dengan meningkalkan hukum hukum belajar yang sama.

Berdasarkan pada percobaan yang telah dilakukan, Thorndike pada akhirnya mengemukakan tiga macam hukum belajar, yaitu: (a) hukum kesiapan, (b) hukum latihan dan (c) hukum akibat.

1.      Hukum kesiapan (the law of readiness)

Agar proses belajar mencapai hasil yang baik, maka diperlukan adanya kesiapan individu dalam belajar. Ada tiga keadaan yang menunjukkan berlakunya hukum ini, yaitu :

a.       Apabila individu memiliki kesiapan untuk bertindak atau berperilaku, dan dapat melaksanakannya, maka dia akan mengalami kepuasan.

b.      Apabila individu memiliki kesiapan untuk bertindak atau berperilaku, tetapi tidak melaksanakannya maka dia akan merasa kecewa.

c.       Apabila individu tidak memiliki kesiapan untuk bertindak dan atau berperilaku, dan dipaksa untuk melakukannya, maka akan menimbulkan keadaan yang tidak memuaskan.

Apabila individu dpaat melakukan sesuatu sesuai dengan kesiapan diri, maka dia akan memperoleh kepuasan, dan jika terdapat hambatan dalam pencapaian tujuan, maka akan menimbulkan kekecewaan. Memaksa seseorang untuk melakukan sesuatu yang tidak dikehendaki cenderung akan akan menimbulkan kekecewaan bahkan frustasi. Sesuatu yang menyenangkan adalah sesuatu yang yang tidak ditolak oleh seseorang dan keadaan yang tidak menyenangkan atau ditolak itu merupakan sesuatu yang tidak dikehendaki oleh setiap orang.

2.      Hukum latihan (the law of exercise)

Hubungan atau koneksi antara stimulus dan respon akan menjadi kuat apabila sering dilakukan latihan. Dengan kata lain bahwa hubungan antara stimulus dan respon itu akan menjadi lebh baik., kalau dilatih. Sebaliknya, apabila tidak ada latihan, maka hubungan antara stimulus dan respon menjadi lemah. Makna menjadi kuat atau menjadi lemah itu menunjukkan probabilitas respon yang semakin tinggi apabila stimulus itu timbul kembali. Oleh karena itu hukum latihan ini memerlukan tindakan belajar sambil bekerja (lerning by doing)

3.      Hukum akibat ( the law of effect)

Apabila sesuatu memberikan hasil yang menyenagkan atau memuaskan, maka hubungan antara stimulus dan respon akan menjadi semakin kuat. Sebaliknya bila hasilnya tidakmenyenangkan, maka kekuatan hubungan antara stimulus dan respon akan menjadi menurun. Dengan kata lain, apabila stimulus menimbulkan respon yang membawa  hadiah (reward), maka hubungan S-R akan menjadi kuat demkian pula sebaliknya.

Disamping ketiga hukum tersebut, Thorndike mengemukakan tiga hukum lain yang bersifat sekunder , yaitu (1)  multiple respone, yakni individu dalam menghadapi maslah akan mencoba berbagai respon s untuk mendapatkan respon yang tepat. Melalui tindakan yang bersifat trial and error, pada akhirnya individu mendapatkan respon yang tepat. (2) set atau attitude, yakni kesiapan atau kecenderungan individu berperilaku tertentu. Dalam hal ini seseorang yang sedang belajar perlu memperhatikan kompleksitas lingkungan, karena dia akanmemberikan respon tertentu terhadap suatu stimulus atau lingkungan. (3) associative shifting, yakni setiap respon yang telah dimiliki oleh seseorang dapat dipndahkan sebagai respon terhadap stimulus yang baru.

F.  Teori Modifikasi Perilaku Kognitif

Meichen baum menyatakan bahwa individu dapat dajarkan untuk memantau dan mengatur perilakunya sendiri. Cara yang digunakan yaitu melatih indivdu yang terganggu emosionalnya untuk membuat dan menjawab pertanyaannya sendiri. Misalnya, anak yang mengalam gangguan emosonal dilatih untuk mengingat perlaku yang telah ditampilkan dan memperkuat perilakunya sendiri. Cara belajar ini dapat digunakan untuk membantu siswa memantau prestasinya sendiri. Misalnya, membaca buku dilatih untuk membuat pertanyaan dan menjawab sendri, serta merngkas paragraph untuk menguasai bacaan.

Ada lima tahap dalam kegatan belajar mandiri yang dikembangkan oleh Meichenbaum, yaitu:

1.      Model orang dewasa melakukan tugas tertentu sambil berbicara dengan keras. Kegiatan ini dsebut modeling kognitif.

2.      Anak melakukan tugas yang sama di bawah arahan pembelajaran dari model. Kegiatan ini disebut bimbingan eksternal.

3.      Anaka melakukan tugas sambil membelajarkan diri sendri. Kegiatan ini disebut bimbingan yang dilakukan oleh diri sendiri.

4.      Anak membelajarkan dirinya sendiri dengan cara berbicara pelan-pelan saat melanjutkan tugas. Kegiatan ini disebut bimbingan yang dilakukan diri sendiri

5.      Anak melakukan tugas untuk mencapai kinerja tertentu dengan melakukan percakapan diri sendri (pembelajaran diri sendiri)

Teori belajar modifikasi perilaku kognitif ini menekankan pada modeling percakapan dir isendiri  dan secara meningkat berpindahdari perilaku yang dikendalikan orang lain kepada perilaku yang dikendalikan oleh diri sendiri, dimana individu menggunakan percakapan diri sendiri pada waktu melaksanakan tugas.

G. Teori Belajar Conditioning

Guthire adalah seorang, behavorisme, yang hidup pada tahun 1886-1959. Ia menyatakan bahwa semua belajar dapat diterangkan dengan satu prinsip , yaitu prinsip asosiasi. Belajar merupakan suatu upaya untuk menentukan hukum-hukum, bagaimana stimulus dan respon itu berasosiasi. Agar dua kejadian dapat dihubungkan sehingga dapat membentuk asosiasi(dalam otak), maka kedua kejadian itu harus terjadi pada waktu dan tempat yang kira-kira sama (memiliki keterdekatan), individu akan merespons stimulus yang datang dari luar, apabila stimulus tersebut memiliki asosiasi dengan responnya. Ini terjadi karena individu tdak mampu untuk menghadapi banyak stmulus. Yang datang kepadanya.

Pendapat Guthire yang menyatakan bahwa respon dapat menimbulkan stmuli untuk respon berikutnya, sangat populerdikalangan para ahli psikologi belajar. Menurut Guthire, perilaku manusia merupakan deretan periaku yang terdiri atas unit-unit reaksi atau respon dari stimulus sebelumnya. Respon pada suatu stimulus tersebut menjadi stimulus baru dan menimbulkan stimulus baru pada unit perilaku berikutnya. Dengan kata lain, stimulus memeproleh respons, kemudian respons tersebut menjad stimulus baru dan memperoleh respons baru, begitu seterusnya. Deretan dari stimulus respons itu merupakan perwujudan dari unit-unit perilaku. Untuk memperkuat asosiasi antara unit perilaku satu dengan yang lainnya dperlukan latihan atau pengulangan, agar tidak terjadi kehilangan mata rantai suatu unit perilaku dalam deretan perlaku.

Sebagai ilustrasi untuk memperjelas konsep belajar yang dikemukakan oleh Guthire adalah sebagai berikut. Seorang ibu merasa kesulitan mengubah perilaku anaknya ketika pulang dari sekolah. Kebiasaan yang dilakukan oleh anak itu adalah setap pulang sekolah, anak itu selalu melemparkan tas dan pakaiannya di sudut kamarnya, kemudian ganti pakaian dan terus makan. Ibu tersebut sudah sering menegurnya, agar tas adan pakaiannya ditempatkan pada tempat yang sebenarnya. Namun teguran itu hanya ditaati oleh anaknya dalam satu atau dua hari, dan sesudah tu kebiasaan itu muncul kembali. Untuk mengubah kebiasaan buruk itu, Guthire memberikan saran sebagai berikut: teguran yang diberikan Ibu tersebut jangan hanya menyuruh menggantungkan tas dan pakaiannya kemudian anak itu makan, melainkan anak iyi hatus disuruh memekai kembali pakaiannya kemballi dan menyandang tas, kemudan disuruh keluar  dari rumah dan masuk kemabali ke dalam rumah, kemudian diminta untuk menempatkan tas dan pakaiannya di tempat  yang sebenarnya, ganti pakaian, mencuci  tangan, dan dilanjutkan makan. Dengan demikian, proses pengubahan tingkah laku dilakukan dari proses awal, dan bukan pada kesalahan yang dilakukan pada unit perilaku tertentu.

Ilustrasi tersebut  memberikan gambaran bahwa suatu stimulus menimbulkan respon tertentu, dan respon itu menjadi stimulus baru yang kemudan memperoleh respons. Dengan kata lain, unit perilaku masuk rumah (stimulus) diikuti oleh unit perilaku berikutnya, yakni menempatkan tas dan pakaian di tempat yang sebenarnya (respon). Penempatan tas danpakaian (stimulus) diikuti oleh respons berikutnya , yakni ganti pakaian (respons), begitu seterusnya, sehingga terjadi jalinan mata rantai unit perlaku. Oleh karena itu dalam mengubah perilaku yang tidak baik harus dilihat dala m rentetan deret unit-unit perilaku, kemudian diusahakan untuk menghilangkan unit perilaku yang tidak baik.

Pengubahan perilaku buruk yang terdapat pada diri seseorang dapat dilakukan dengan beberapa cara. Guthri menyebutkan ada tiga cara (a) metode reaksi berlawnan, (b) metode membosankan ,(c) metode pengubahan lingkungan.

Metode reaksi berlawanan (incompatible repone method). Manusia merupakan suau organisme yang selalu merekasi terhadap stimulus tertentu. Apabila suatu respon terhadap stimulus sudah menjadi kebiasaan , maka cara untuk mengubahnyaadalah dengan jalan menghubungkan stimulus itu dengan respons yang berlawanan, atau dengan respons yang buruk yang ingn dihilangkan. Mislanya untuk mengehntikan kebiasaan merokok.Berikanlah sepuluh batang untuk dihisap sekaligus agar mabok. Cara ini perlu dilakukan berulang-ulang agar orang itu merasa mau mabok apabila hendak merokok lagi.

Metode membosankan (exhaustion method). Dalam metode ini, perilaku yang buruk itu dibiarkan terus sampai orang yang bersangkutan menjadi bosan dengan sendirinya. Dengan kata lain, asosiasi antara stimulus dan respons yang buruk itu dibiarkan terus agar terjadi kepunahandengan sendirinya. Misalnya, untuk mengubah perilaku anak yang suka membunyikan petasan. Biarkanlah anak itu membunyikan petasan sampai bosan, sebab kalau sudah bosan anak itu akan berhenti dengan sendirinya.

Metode pengubahan lingkungan (change of environment method). Metode ini dilakukan dengan cara memutuskan atau memisahkan hubungan antara stimulus dan respons yang dihilangkan. Aspek yang diubah yaitu stimulus yang menimbulkan kebiasaan buruk. Misalnya, anak yang suka menyontek ketika mengikuti ujian di dalam kelas. Anak tersebut harus dipindahkan tempat duduknya di depan guru pengawas, agar kebiasaan menyontek tidak terulang lagi.

H. Prinsip-Prinsip Belajar

Salah satu tugas guru adalah mengajar. Dalam kegiatan mengajar ini tentu saja tidak dapat dilakukan sembarangan, guru harus menggunakan teori dan prinsip-prinsip belajar agar bisa bertindak secara tepat.

1.   Penguatan (reinforcement)

Eksperimen yang dilakukan Skinner dengan menggunakan tikus atau burung merpati, melahirkan prinsip-prinsip belajar. Sebagai seorang behaviorisme, Skinner menyatakan bahwa, perilaku akan berubah sesuai dengan konsekuensi yang diperolehnya. Konsekuensi yang menyenangkan akan memperkuat perilaku dan konsekuensi yang tidak menyenangkan akan memperlemah perilaku. Dengan kata lain, konsekuensi yang menyenangkan dapat meningkatkan frekuensi munculnya perilaku, sementara itu konsekuensi yang tidak menyenangkan akan mengurangi frekuensi perilaku. Apabila seseorang menyukai buku bacaan, misalnya, maka kemungkinan dia akan sering membacanya. Sebaliknya, apabila seseorang tidak menyukai sesuatu bacaan, maka dia tidak akan suka membacanya.

Konsekuensi yang menyenangkan pada umumnya disebut sebagai penguat (reinforcers), sementara itu konsekuensi yang tidak menyenangkan disebut sebagai hukuman (punishers). Penguatan (reinforcement) merupakan unsur penting di dalam belajar, karena penguatan itu akan memperkuat perilaku. Menurut Skinner, penguatan itu ada dua macam, yaitu penguatan positif dan penguatan negatif.

Penguatan positif adalah sesuatu bila diperoleh akan meningkatkan probabilitas respons atau perilaku. Menyampaikan kata “bagus” setelah siswa merespons pertanyaan tertentu, merupakan reinforcement yang positif. Respons dengan memperoleh reinforcement positif, respons tersebut ada kecenderungan untuk diulangi.

Reinforcement positif dapat dibedakan menjadi dua macam, yaitu :

a.       Reinforcement positif primer, yakni rainforcement positif yang alami, misalnya makanan.

b.      Reinforcement positif sekunder, stimuli yang berhubungan dengan reinforcement positif primer, misalnya uang. Dalam hal ini uang dapat digunakan untuk memperoleh makanan.

Penguatan negatif adalah sesuatu yang apabila ditiadakan dalam akan meningkatkan probabilitas respons. Dengan kata lain, reinforcement negatif itu sebenarnya adalah merupakan hukuman (punishent). Penguatan negatif dapat dibedakan menjadi dua macam, yaitu :

a.       Reinforcement negatif primer, yakni penguatan yang alami, misalnya aliran listrik bagi subjek coba.

b.      Reinforcement negatif sekunder, yakni stimuli yang berkaitan dengan reinforcement negatif primer, misalnya nyala lampu (karena sebelum dikenai kejutan listrik, diberi lampu dahulu)

2.   Hukuman (punishment)

Konsekuensi yang tidak memperkuat (dalam arti memperlemah) perilaku disebut hukuman. Hukuman dimaksutkan untuk memperlemah atau meniadakan perilaku tertentu dengan cara menggunakan kegiatan yang tidak diinginkan. Dalam kegiatan belajar, pemerian hadiah lebih efektif dalam mengubah perilaku seseorang daripada hukuman. Oleh karena itu memberikab hukuman untuk memperlemah perilaku hendaknya diterapkan secara bijak.

        Hukuman yang diberikan guru sebetulnya tidak akan menghilangkan perilaku, karena hukuman hanya dapat melatih seseorang berbuat tentang apa yang tidak boleh dilakukan, dan tidak melatih seseorang tentang apa yang harus dilakukan. Hukuman dapat menyebabkan seseorang mengaitkan hukuman dengan orang yang menghukum, bukan dengan pelakunya. Banyak orang tua, guru atau hakim memiliki pandangan yang salah tentang hukuman.

        Skinner menyatakan bahwa hadiah (reward) lebih efektif daripada hukuman (punishment). Misalnya, guru mempersilakan muridnya membaca pekerjaan rumahnya yang dinilai bagus. Sebagai hadiah untuk pekerjaan rumah yang bagus, siswa itu akan membacakan karangannya untuk kamu semua, “dengar betapa pintarnya dia” kata guru. Kata-kata guru ini merupakan hadiah bagi anak. Sementara itu hukauman dapat menimbulkan efek yang berlawanan. Misalnya, dengan ketusnya guru mengatakan kepada siswanya yang bandel di kelasnya, “Jimmi, hentikan itu dan kerjakan tugasmu”. Ucapan guru ini merupakan hukuman bagi anak.

3.   Kesegeraan Pemberian Penguatan

Penguatan yang diberikan segera setelah  perilaku muncul, akan menimbulkan efek terhadap perilaku yang jauh lebih baik, dibandingkan dengan pemberian penguatan yang diulur-ulur waktunya. Misalnya, anak begitu selesai memenangkan perlombaan kemudian langsung diberikan hadiah dan naik ke atas panggung kemenangan, efeknya akan lebih baik dibandingkan apabila hadiah itu diberikan pada beberapa hari kemudian. Kedekatan pemberian penguatan ini merupakan bentuk balikan segera yang dapat menimbulkan kepuasan kepada setiap orang setelah berhasil melaksanakan tugas.

Balikan segera yang diberikan kepada seseorang setidak-tidaknya memiliki dua tujuan, yaitu : (a)dapat membuat kejelasan hubungan antara perilaku dengan konsekuensi, dan (b)dapat meningkatkan nilai informasi tehadap balikan itu sendiri. Dalam pelajaran menulis karangan bebas, misalnya, siswa yang memperoleh balikan yang benar akan meningkatkan motivasinya dalam menyelesaikan tulisan, dan segera memperbaiki tulisannya yang dianggap kurang benar.

4.   Jadual Pemberian Penguatan (schedule of reinforcement)

Penguatan dapat diberikan secara terus-menerus atau berantara. Jika setiap respons diikuti dengan penguatan, maka tindakan ini dinamakan pemberian penguatan secara terus-menerus. Sebaliknya, jika sebagian respons yang mendapatkan penguatan, maka tindakan ini dinamakan pemberian penguatan secara berantara (intermittent reinforcement). Bagian respons yang diperkuat melalui penguatan berantara itu dapat didasarkan pada sejumlah respons yang dibuat oleh seseorang. Dalam peristiwa itu, jadual pemberian penuatan dinamakan jadual pemberian penguatan perbandingan (ratio schedule), dimana penguatan diberikan kepada salah satu diantara sejumlah respons yang diinginkan. Dengan demikian, guru dapat memberikan penguatan pada setiap respons, atau pada respons kedua, kelima, kesepuluh, dan seterusnya. Penguatan berantara dapat diberikan dengan menggunakan jarak waktu (time interval) antar penguatan secara bervariasi. Dalam hal ini guru menggunakan jadual jarak waktu (interval schedule) dalam memberikan penguatan. Misalnya, guru memperkuat respons yang dilakukan oleh siswa setelah melewati jarak waktu satu menit, atau dua menit, atau sepuluh menit, sejak penguatan yang diberikan sebelumnya.

Variasi lain dari jadual pemberian penguatan yang dilakukan oleh guru dapat berbentuk perbandingan tetap (fixed-ratio) atau perbandingan berubah (variabel ratio), dan jarak waktu tetap (fixed-interval) atau jarak waktu berubah (variabel-interval). Variasi jadual pemberian penguatan itu memiliki efek terhadap kecepatan respons, jumlah respons setiap pemberian penguatan, jumlah respons yang dibuat setelah penguatan dihentikan, dan sebagainya. Berikut disajikan secara ringkas masing-masing variasi pemberian penguatan.

5.   Peranan Stimulus Terhadap Perilaku

Penguatan yang diberikan setelah munculnya suatu perilaku sangat berpengaruh terhadap perilaku. Demikian pula stimulus yang mendahului perilaku, disebut juga anteseden perilaku, memegang peranan penting. Ada beberapa stimulus yang mempengaruhi perilaku, yaitu : petunjuk, diskriminasi dan generalisasi.

a.       Petunjuk

Petunjuk dinamakan stimulus anteseden karena akan memberikan informasi kepada setiap orang mengenai perilaku apa yang akan memperoleh hadiah dan perilaku apa yang akan mendapatkan hukuman. Petunjuk ini bentuknya beraneka ragam dan memberikan pemahaman kepada setiap orang mengenai kapan harus mengubah perilakunya, dan kapan tidak harus mengubah perilaku. Misalnya, guru olah raga meminta semua siswa untuk lari keliling lapangan sebanyak lima kali dalam waktu 20 menit. Anak yang tidak mampu memenuhi target yang diharapkan, dia akan memperoleh hukuman, sedangkan yang mampu memenuhi target akan diberikan hadiah.

Kemampuan berperilaku dengan cara lain dalam menghadapi stimulus tertentu, dan berperilaku dengan cara lain dalam menghadapi stimulus lain disebut diskriminasi stimulus.

b.      Diskriminasi

Setiap individu telah belajar membedakan tentang kapan sebaiknya mengajukan pertanyaan, dan kapan menjawab pertanyaan yang diajukan oleh guru. Diskriminasi dilakukan dengan cara menggunakan petunjuk, tanda, atau informasi untuk mengetahui kapan suatu perilaku akan memperoleh penguatan.

Agar siswa dapat belajar diskriminasi tentang perilaku, mereka harus memperoleh balikan atas respon yang benar dan salah.

c.       Generalisasi

Generalisasi pada setiap orang tidak dapat berlangsung begitu saja. Biasanya, apabila program manajemen perilaku berhasil diperkenalkan di lingkungan tertentu, perilaku seseorang itu tidak secara otomatis akan menjadi baik dilingkungan yang lain. Setiap orang, dan juga siswa, belajarmendiskriminasikan perilaku diberbagai lingkungan. Agar generalisasi itu terjadi pada diri individu, maka generalisasi itu harus direncanakan. Program manajemen perilaku yang berhasil digunakan di dalam pelajaran PPKn, misalnya, dapat dialihkan kepada pelajaran lain seperti IPS agar terjadi proses generalisasi perilaku. Proses pengalihan perilaku ini diharapkan siswa daoat melaksanakan tugas belajar di berbagai situasi.

BAB III

PENUTUP

A. Kesimpulan

Dalam konsep behavioral, perilaku manusia merupakan hasil belajar, sehingga dapat diubah dengan memanipulasi dan mengkreasi kondisi-kondisi belajar. Teori belajar behavioristik sangat menekankan perilaku atautingkah laku yang dapat diamati. Teori-teori dalam rumpun-rumpun ini sangat bersifat molecular, karena memandang kehidupan individu terdiri atas unsure-unsur seperti halnya molekul-molekul

Ciri dari teori ini adalah mengutamakan unsur-unsur dan bagian kecil, bersifat mekanistis, menekankan peranan lingkungan, mementingkan pembentukan reaksi atau respon, menekankan pentingnya latihan, mementingkan mekanisme hasil belajar, mementingkan peranan kemampuan dan hasil belajar yang diperoleh adalah munculnya perilaku yang diinginkan. Pada teori belajar ini sering disebut S-R psikologis artinya bahwa tingkah laku manusia dikendalikan oleh ganjaran atau reward dan penguatan atau reinforcement dari lingkungan.  Dengan demikian dalam tingkah laku belajar terdapat jalinan yang erat antara reaksi-reaksi behavioral dengan stimulusnya. Guru yang menganut pandangan ini berpendapat bahwa tingkah laku siswa merupakan reaksi terhadap lingkungan dan tingkah laku adalah hasil belajar.

Penerapan teori behavioristik adalah dengan pemberian bahan pembelajaran dalam bentuk utuh kepada peserta didik, hasil belajar segera disampaikan kepada peserta didik, proses belajar harus mengikuti irama dari yang belajar, dan materi pelajaran digunakan system modul. Selain itu, setiap teori yang dikemukakan oleh tokoh behavioristik juga memiliki aplikasi sendri dalam pembelajaran. Aplikasi dari teor Pavlov adalah pada awal tatap muka antara guru dan murid dalam kegiatan belajar mengajar, seorang guru menunjukkan sikap yang ramah dan member pujian terhadap murid-muridnya, sehingga para murid akan merasa terkesan dengan sikap yang ditunjukkan oleh gurunya.

B. Saran

Kita sebagai colon guru hendaknya mengerti dan benar-benar paham mengenai asesmen, karena asesmen akan sangat bermanfaat saat kita bekerja nanti. Mengingat masa depan yang akan kita hadapi tentu akan berbeda dengan masa yang sedang kita jalani sekarang ini, maka dengan mengetahui asesmen ini, kita bisa mengevaluasi cara kerja kita sendiri.

DAFTAR PUSTAKA

Rifa’i RC, Achmad. dan Catharina Tri Anni. 2010. Psikologi Pendidikan. Semarang : UNNES Press.

Poerwanti, Endang, dkk. 2008. Asesmen Pembelajaran SD. Jakarta : Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi.

http://secoretmimpi.blogspot.com/2010/01/pengertian-asesmen-hasil-belajar.html Diunduh tanggal 8 Desember 2012 pukul 10.00 WIB