Teori – Teori Pembelajaran

Teori – Teori Pembelajaran

A.   Pembelajaran menurut Aliran Behavioristik

Pembelajaran menurut aliran behavioristik adalah upaya membentuk tingkah laku yang diinginkan dengan menyediakan lingkungan, agar terjadi hubungan lingkungan dengan tingkah laku si belajar, karena itu juga disebut pembelajaran perilaku. Pembelajaran yang kurang menyenangkan akan memperlemah perilaku.

1.      Perlu diberikan penguatan (reinforcement) untuk meningkatkan motivasi kegiatan belajar.

2.      Pemberian penguatan itu dapat berupa penguat sosial (senyuman, pujian), penguat aktivitas (pemberian mainan) dan penguat simbolik (uang, nilai).

3.      Hukuman (punisment) dapat digunakan sebagai alat pembelajaran. Tetapi perlu hati- hati, hukuman dapat dipikirkan sebagai alat pendidikan terakhir setelah anak- anak melakukan kenakalan, kemalasan, dan sebagainya. Hanya dalam pelaksanaannya pendidik tidak boleh sambil marah atau karena dendam.

4.      Kesengsaraan konsekuensi (immediacy). Salah satu prinsip dalam teori perilaku belajar yang segera diikuti konsekuensi akan lebih berpengaruh dari perilaku yang disertai konsekuensi yang lambat, maka hendaknya dalam pembelajaran terutama anak SD/SMP hendaknya pendidik segera memberikan pujian atau teguran setelah anak berhasil atau tidak berhasil melakukan kegiatan belajar.

5.      Pembentukan (shaping). Dalam upaya mencapai tujuan, pendidik di samping memberikan pengajaran juga memberikan penguatan agar tujuan tercapai. Misalnya dalam pembelajaran ketrampilan, pendidik mendemostrasikan cara/ teknik melakukan ketrampilan tertentu dan diikuti para peserta didik berlatih. Pada saat peserta didik melakukan latihan, pendidik memberikan penguatan sehingga akhirnya ketrampilan yang diharapkan bisa terwujud. Pendidik tersebut dikatakan telah melakukan pembentukan.

Secara umum penerapan prinsip belajar perilaku, tampak dalam langkah- langkah pembelajaran berikut :

1.      Menentukan tujuan instruksional

2.      Menganalisis lingkungan kelas termasuk identifikasi entry behavior peserta didik

3.      Menentukan materi pelajaran

4.      Memecahkan materi pelajaran menjadi bagian kecil- kecil

5.      Menyajikan materi pelajaran

6.      Memberikan stimulus yang mungkin berupa, pertanyaan, latihan, tugas- tugas.

7.      Mengamati dan mengkaji respon peserta didik

8.      Memberikan penguatan (mungkin positif atau negatif)

9.      Memberikan stimulus baru

B.     Pembelajaran menurut Aliran Kognitif

Tiga tokoh penting dalam pengembangan pembelajaran menurut aliran kognitif adalah Piaget, Bruner, dan Ausubel.

1.      Jean Piaget

a.       Belajar aktif. Proses pembelajaran adalah proses aktif, karena pengetahuan, karena pengetahuan terbentuk dari dalam subyek belajar. Untuk membantu perkembangan kognitif anak, kepadanya perlu diciptakan suatu kondisi belajar yang memungkinkan anak belajar sendiri.

b.      Belajar lewat interaksi sosial. Dalam belajar perlu diciptakan suasana yang memungkinkan terjadinya interaksi di antara subyek belajar. Piaget percaya bahwa belajar bersama akan membantu perkembangan kognitif mereka. Tanpa interaksi sosial perkembangan kognitif anak akan tetap bersifat egosentris.

c.       Belajar lewat pengalaman sendiri. Perkembangan kognitif anak akan lebih berarti apabila didasarkan pada pengalaman nyata daripada bahasa yang dugunakan berkomunikasi. Pembelajaran di sekolah hendaknya dimulai dengan memberikan pengalaman- pengalaman nyata daripada dengan pemberitahuan- pemberitahuan, atau pertanyaan- pertanyaan yang jawabannya harus persis seperti yang di maui pendidik. Oleh karena itu Piaget sependapat dengan prinsip pendidikan dari konkrit ke abstrak dari khusus ke umum.

2.      Brunner

a.       Pengalaman- pengalaman optimal untuk mau dan dapat belajar. Pembelajaran dari segi peserta didik adalah membantu peserta didik dalam hal mencari alternatif pemecahan masalah. Dalam mencari masalah melalui penyelidikan dan penemuan serta cara pemecahannya dibutuhkan adanya aktivitas, pemeliharaan dan pengarahan. Untuk itulah, diperlukan arahan pendidik agar apa yang telah dilakukan peserta didik tidak banyak kesalahan.

b.      Penstrukturan pengetahuan untuk pemahaman optimal. Pembelajaran hendaknya dapat memberikan struktur yang jelas dari suatu pengetahuan yang dipelajari anak- anak

-          Penyajian dilakukan dengan cara enaktif, ikonik, dan simbolik.

-          Cara penyajian ikonik didasakan atas pikiran internal.

-          Cara penyajian simbolik

-          Ekonomis

-          Kekuatan

c.       Perincian urutan penyajian materi pelajaran

Pendekatan pembelajaran dilakukan dengan peserta didik dibimbing melalui urutan masalah, sekumpulan materi pelajaran yang logis dan sistematis untuk meningkatkan kemampuan dalam menerima, mengubah, dan mentransfer apa yang telah dipelajari.

d.      Cara pemberian penguatan. Dalam teori Brunner, ia mengemukakan bentuk hadiah atau pujian dan hukuman perlu dipikirkan cara penggunaannya dalam proses belajar mengajar. Jadi, tujuan pembelajaran adalah menjadikan peserta didik merasa puas.

3.      David Ausubel

a.       Kerangka cantolan (advance organizer). Pengatur awal atau bahan pengait dapat digunakan pendidik dalam membantu mengaitkan konsep lama dengan konsep baru yang lebih tinggi maknanya. Pada saat mengawali pembelajaran dengan presentasi suatu pokok bahasan sebaiknya kerangkan cantolan itu digunakan, sehingga pembelajaran akan lebih bermakna.

b.      Diferensiasi progresif. Dalam proses belajar bermakna perlu ada pengembangan dan elaborasi konsep- konsep. Caranya unsur yang paling umum dan inklusif diperkenalkan dahulu kemudian baru yang lebih mendetil, berarti proses pembelajaran dari umum ke khusus.

c.       Belajar superordinat. Belajar superordinat adalah proses struktur kognitif yang mengalami pertumbuhan ke arah deferensiasi. Proses belajar tersebut akan terus berlangsung hingga pada suatu saat ditemukan hal- hal baru.

d.      Penyesuaian integratif. Pada suatu saat peserta didik kemungkinan akan menghadapi kenyataan bahwa dua atau lebih nama konsep yang sama atau bila nama yang sama diterapkan pada lebih satu konsep. Untuk mengatasi pertentangan kognitif tersebut, Ausubel menyampaikan materi pelajaran disusun menggunakan hierarki konseptual ke atas dan ke bawah selama informasi disajikan.

C.    Pembelajaran menurut Aliran Humanistik

Pembelajaran humanistik sebenarnya lebih dipengaruhi oleh pandangan filsafat pendidikan humanisme. Filsafat pendidikan humanistik sangat mementingkan adanya rasa kemerdekaan dan tanggung jawab. Prinsip yang nampak dalam kegiatan pembelajaran adalah pembelajaran humanistik cenderung mendorong anak untuk berpikir induktif, karena mementingkan faktor pengalaman dan keterlibatan aktif dalam proses belajar.

1.      Fungsi Pendidik

a.       Menciptakan iklim belajar. Lingkungan belajar dapat mempengaruhi aktivitas belajar peserta didik. Di dalam aktivitas belajar kelompok, lingkungan fisik kelas memerlukan kondisi yang menyenangkan. Aspek lain yang perlu diperhatikan di dalam menciptakan lingkungan belajar adalah bahwa aktivitas belajar yang efektif memerlukan adanya kekayaan sumber daya dan kemudahan di dalam memperoleh sumber daya tersebut, baik sumber daya manusia maupun bukan manusia. Ada faktor utama yang perlu diperhatikan dalam menciptakan lingkungan belajar yang kondusif bagi kegiatan belajar peserta didik yaitu persiapan sarana dan kegiatan belajar, pengaturan fisik, acara pembukaan kegiatan belajar, dan membangun suasana kebersamaan.

b.      Persiapan sarana dan kegiatan belajar. Pemberitahuan kegiatan belajar yang disampaikan kepada peserta didik akan memberikan dampak positif terhadap iklim belajar apabila tampilan pemberitahuan tersebut mampu memberikan semangat dan cita rasa serta harapan kepada peserta didik. Dalam kegiatan awal pembelajaran, peserta didik perlu dilibatkan di dalam berbagai kegiatan.

c.       Pengaturan lingkungan. Sebelum kegiatan belajar dimulai, lingkungan fisik hendaknya ditata sehingga tampak menyenangkan. Penempatan yang baik ini dimaksudkan untuk mempermudah dan mempercepat peserta didik dalam mengakses sumber- sumber belajar. Kekayaan dan kemudahan serta kecepatan memperoleh sumber belajar itu akan memiliki dampak positif terhadap semangat belajar peserta didik.

d.      Pembukaan pembelajaran. Ada beberapa hal yang dapat dilakukan oleh pendidik dalam menciptakan iklim belajar yang kondusif. Penampilan dan sikap pendidik dapat ikut berperan di dalam menciptakan iklim belajar.

e.       Membangun suasana kebersamaan. Membangun kebersamaan peserta didik di dalam kelompok adalah gampang- gampang susah, lebih- lebih pada awal kegiatan pembelajaran. Apabila pendidk mampu memfasilitasi peserta didik untuk membangun kebersamaan dengann prakarsa diri, berarti dia telah memperoleh keberhasilan awal di dalam melaksanakan pembelajaran.

f.       Memenuhi kebutuhan belajar. Kebutuhan merupakan suatu kondisi antara apa yang senyatanya dengan apa yang seharusnya, atau apa yang senyatanya dengan apa yang diinginkan. Kebutuhan berfubgsi sebagai kunci perilaku sehingga menciptakan keadaan yang tidak seimbang pada diri individu. Dalam konteks pendidikan, kebutuhan dapat bersifat nyata yang diungkapkan dalam bentuk pengetahuan, sikap, dan ketrampilan.

g.      Membantu mengungkapkan emosi. Di dalam kegiatan belajar humanistik, fasilitator hendaknya membantu peserta didik mengungkapkan emosinya. Pendidik yang melaksanakan pendekatan humanistik akan selalu terlibat dalam di dalam kegiatan kehidupan emosional peserta didik. Pendidik yang mampu memahami kondisi sosio emosional peserta didik akan berhasil dalam melaksanakan pembelajaran.

h.      Membantu belajar. Menjadi pendidik humanistik adalah tidak semudah dan seenak yang dilihat, akan tetapi tidak sesukar yang dirasakan. Untuk menjadi pendidik humanistik, seseorang harus mampu dan mau mendengarkan, mengelola gagasan, mengemas sumbang saran yang mengarah pada pencapaian tujuan yang telah menjadi kebutuhan belajar peserta didik. Kemampuan berkomunikasi yang menbuat peserta didik merasa nyaman adalah menjadi kunci utama efektifitas pendidik dalam melaksanakan pembelajaran, selain kepekaan di dalam menangkap situasi peserta didik.

2.      Bentuk Pembelajaran

Berkaitan dengan belajar swa- arah, peserta didik dituntut untuk selalu motivasi diri. Untuk mencapai ke arah itu kegiatan belajar hendaknya mendorong peserta didik untuk belajar cara- cara belajar dan menilai belajarnya sendiri. Program pembelajaran yang diterapkan dalam pendekatan humanistik umumnya menggunakan kegiatan terbuka dimana peserta didik harus menemukan informasi, membuat keputusan, memecahkan masalah, dan membuat produksendiri. Dalam pendidikan humanistik, peserta didik tidak memiliki tempat duduk yang tetap seperti halnya dalam pendidikan konvensional. Peserta didik melakukan kegiatan belajar dengan berbagai cara, seperti belajar mandiri atau kelompok sebagaimana yang mereka pilih sendiri.